Resumo Por conta da crise sanitária causada pela pandemia da Covid 19, diversas medidas foram tomadas para evitar a propagagao do virus, dentre elas, a substituigao das atividades educacionais presenciais por rotinas remotas e virtuais. Nesse sentido, este trabalho teve como objetivo estudar as representagoes de futuros professores de Física acerca da relagao teoria e prática, durante uma disciplina de Estágio Supervisionado, em modalidade remota, de uma universidade pública brasileira. A partir do referencial teórico e metodológico da Análise de Discurso de filiagao francesa, foram analisados os discursos presentes nos relatórios produzidos pelos licenciandos, ao final do estágio. Os resultados revelam que é necessária uma maior aproximagao da universidade e a escola, de forma que possibilite a imersao dos estagiários a realidade escolar, espago natural para o desenvolvimento de suas práxis e, desta maneira, promova ambientes favoráveis para a reflexao e agao sobre o mundo e o desenvolvimento do pensamento crítico sobre a profissao docente e seu papel na sociedade.

Abstract Due to the crisis caused by the Covid 19 pandemic, several measures were taken to prevent spread of the virus, among them, the replacement of on-site educational activities by remote and virtual activities. In this sense, this work aims to study the representations of future physics teachers about the relationship between theory and practice, during a Supervised Internship discipline, in remote mode, of a Brazilian public university. Based on the theoretical and methodological framework of the Discourse Analysis of French affiliation, the speeches present in the reports produced by the undergraduates at the end of the internship were analyzed. The results reveal that a closer relationship between the university and the school is necessary, in order to allow the immersion of the interns in the school reality, a natural space for the development of their praxis and, in this way, promote favorable environments for reflection and action on the world and the development of critical thinking about the teaching profession and its role in society.

Resumen El objetivo de este artículo es presentar una propuesta para la enseñanza y la divulgación de la física, donde se consideran el prisma de Newton y la wiphala como artefactos culturales, que pueden contribuir en la indagación y a la creación de sentidos atribuidos a los colores, desde las relaciones entre la ciencia y el arte. Se realizó un análisis documental de textos de la historia de la óptica, la historia del arte e investigaciones sobre la wiphala y el arte indígena. Se concluye que las explicaciones sobre las relaciones entre la luz y el color requieren tener en cuenta el sistema observador-fuente de luz-objeto. Particularmente, el observador, visto más allá del ojo como mecanismo que recibe la luz, es un complejo sistema visual e histórico cultural que genera sentidos de lo que "ve" que sobrepa san la percepción óptica. En esta vía, el color, abordado desde las relaciones ciencia-arte y el diálogo de saberes, es un puente entre los conocimientos científicos y las cosmovisiones de los pueblos originarios de América Latina, ampliando y entrelazando la red de sentidos construidos en la vida cotidiana, el arte y las ciencias.

Abstract The objective of this article is to present a proposal for the teaching and dissemination of physics, where Newton's prism and the wiphala are considered as cultural artifacts, which can contribute to the inquiry and creation of senses attributed to colors, from the relationship between science and art. A documentary analysis was carried out with texts from the History of Optics, History of Art, and research on the wiphala and indigenous art. It is concluded that explanations about the relationship between light and color require considering the observer-light source-object system. In particular, the observer, seen beyond the eye as the mechanism that receives light, is a complex visual and cultural-historical system that generates senses of what it "sees" beyond optical perception. In this way, color, approached from the science-art relations and the dialogue of knowledge, is a bridge between scientific knowledge and the cosmovision of the native peoples of Latin America, expanding and intertwining the network of senses constructed in everyday life, art, and science.

Resumo Objetiva-se, neste artigo, apresentar os resultados de uma pesquisa de doutoramento desenvolvida por meio de uma prática formativa realizada na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado (ECS) com licenciandos de um curso de Matemática no contexto da Educação de Jovens e adultos (EJA). A problemática da pesquisa se pautou na questão: Quais aprendizagens teórico-práticas, da formação inicial de professores de Matemática, desenvolvidas no ECS, contribuem para a constituição do ser professor para a EJA? Considerou-se a Perspectiva Histórico-Cultural e a Teoria da Atividade como referenciais teóricos da pesquisa. A constituição dos dados empíricos ocorreu por meio de questionário aberto, observação participante, diário de campo, produções dos participantes ao longo do desenvolvimento do estágio e gravações audiovisuais das intervenções, regências e dos momentos de reflexões sobre estas ações. A partir da análise dos dados, pautada no movimento dialético da ascensão do abstrato ao concreto na inter-relação entre singular-particular-universal, do materialismo histórico-dialético, apresenta-se o movimento de apropriação da atividade de ensino de Matemática na EJA, com destaques nas modificações entre motivos, sentidos e significados no processo formativo do ser professor para esta modalidade de ensino.

Abstract The aim of this article is to present the results of a doctoral research developed through a formative practice carried out in the Supervised Curricular Internship (SCI) discipline with undergraduates of a Licenciate Mathematics course in the context of Youth and Adult Education (YAE). The research question was based on the question: What theoretical-practical learning, from the initial training of Mathematics teachers, developed at SCI, contribute to the constitution of being a teacher for YAE? The Historical-Cultural Perspective and Activity Theory were considered the theoretical references for the research. The constitution of the empirical data occurred through an open questionnaire, participant observation, field diary, productions of the participants throughout the development of the internship, and audio-video recordings of the interventions, conductors, and moments of reflections on these actions. With the analysis of the data, guided by the dialectical movement from the rise of the abstract to the concrete in the interrelationship between singular-particular-universal, of historical-dialectical materialism, there is a movement of appropriation of the Mathematics teaching activity in YAE, with highlights in the changes between motives, senses, and meanings in the formative process of being a teacher for this teaching modality.

Resumo Este artigo descreve as primeiras das fases de uma pesquisa mais ampla, que se preocupa em minimizar a distância entre a produção acadêmica da área de ensino, no caso, de Astronomia, e os saberes e práticas de professores e alunos da Educação Básica. Intitulada “O Céu do Norte e o Céu do Sul - o ensino de Astronomia na Educação Básica: uma experiência cooperativa entre Brasil e Itália”, a pesquisa procurou interferir nesta realidade, à medida em que possibilitou a um grupo de professores das disciplinas de Ciências, Matemática, Física, Geografia e demais áreas afins, utilizar de variadas propostas metodológicas e de instrumentos didáticos, para a construção de conceitos referentes à Astronomia. Descreve-se aqui as singularidades encontradas durante as etapas de tradução e adaptação do material didático Il Diario del Cielo, originalmente idealizado para a realidade do Hemisfério Norte (Roma, Itália) e adaptado à realidade do cinturão tropical do Hemisfério Sul (Bauru, São Paulo, Brasil), procurando ampliar o debate sobre seu potencial e alcance para o trabalho com conceitos de Astronomia, na formação de professores do ensino básico, na área das ciências.

Resumen Este artículo describe las primeras fases de una investigación más amplia, que se preocupa por minimizar la distancia entre la producción académica en el campo docente, en este caso, la Astronomía, y los conocimientos y prácticas de profesores y alumnos de Educación Básica. Bajo el título “El Cielo del Norte y el Cielo del Sur - la enseñanza de la Astronomía en Educación Básica: una experiencia cooperativa entre Brasil e Italia”, la investigación buscó interferir en esta realidad, ya que permitió a un grupo de profesores de las disciplinas de Ciencias, Matemáticas, Física, Geografía y otras áreas afines, hacen uso de diversas propuestas metodológicas e instrumentos didácticos, para la construcción de conceptos relacionados con la Astronomía. Describimos aquí las singularidades encontradas durante las etapas de traducción y adaptación del material didáctico Il Diario del Cielo, originalmente concebido para la realidad del Hemisferio Norte (Roma, Italia) y adaptado a la realidad del cinturón tropical del Hemisferio Sur (Bauru, São Paulo, Brasil), buscando ampliar el debate sobre su potencial y alcance para trabajar con conceptos de Astronomía, en la formación de docentes de educación básica, en el área de ciencias.

Abstract This article describes the first of the stages of a most extensive research, which is concerned with minimizing the distance between the academic production of the science area, in this case, Astronomy, and the knowledge and practices of teachers and some of Basic Education. Entitled "The Northern Sky and the Southern Sky - Astronomy teaching in Basic Education: a cooperative experience between Brazil and Italy", it sought to interfere with this reality, as it enabled a group of teachers who taught present curricula of disciplines of Sciences, Mathematics, Physics, Geography and other related areas, using various methodological proposals and teaching tools, for the construction of concepts referring to Astronomy. Here are the singularities found during the stages of translation and adaptation of the teaching material Il Diario del Cielo.(The Diary of the Sky), originally idealized for the reality of the Northern Hemisphere (Rome, Italy) and adapted to the reality of the tropical belt of the Southern Hemisphere (Bauru, São Paulo, Brazil), trying to broaden or debate on its potential and scope for or work with Astronomy concepts, in a training program for teachers of basic education, in the area of science.

Résumé Cet article décrit les premières phases d'une recherche plus large, qui se préoccupe de minimiser la distance entre la production académique dans le domaine de l'enseignement, dans ce cas, l'astronomie, et les connaissances et pratiques des enseignants et des élèves de l'éducation de base. Intitulée « Le Ciel du Nord et le Ciel du Sud - l'enseignement de l'astronomie dans l'éducation de base: une expérience de coopération entre le Brésil et l'Italie», la recherche a cherché à s'immiscer dans cette réalité, car elle a permis à un groupe de professeurs des disciplines des Sciences, Mathématiques, Physique, Géographie et autres domaines connexes, utilisent diverses propositions méthodologiques et instruments didactiques pour la construction de concepts liés à l'astronomie. Nous décrivons ici les singularités trouvées lors des étapes de traduction et d'adaptation du matériel pédagogique Le Journal dans le Ciel , conçu à l'origine pour la réalité de l'Hémisphère Nord (Rome, Italie) et adapté à la réalité de la ceinture tropicale de l'Hémisphère Sud (Bauru, São Paulo, Brésil), cherchant à élargir le débat sur son potentiel et sa portée pour travailler avec les concepts de l'astronomie, dans la formation des enseignants de l'éducation de base, dans le domaine des sciences.

Astratto Questo articolo descrive le prime fasi di una ricerca più ampia, che si occupa di ridurre al minimo la distanza tra la produzione accademica nel campo dell'insegnamento, in questo caso, l'Astronomia e la conoscenza e le pratiche degli insegnanti e degli studenti dell'istruzione di base. Intitolata "Il Cielo del Nord e il Cielo del Sud - l'insegnamento dell'astronomia nell'educazione di base: un'esperienza cooperativa tra Brasile e Italia", la ricerca ha cercato di interferire in questa realtà, in quanto ha consentito a un gruppo di insegnanti delle discipline di Scienze, Matematica, Fisica, Geografia e altre aree correlate,si avvalgono di varie proposte metodologiche e strumenti didattici, per la costruzione di concetti legati all'Astronomia. Descriviamo qui le singolarità riscontrate durante le fasi di traduzione e adattamento del materiale didattico Il Diario del Cielo, originariamente concepito per la realtà dell'Emisfero Nord (Roma, Italia) e adattato alla realtà della cintura tropicale dell'Emisfero Sud (Bauru, San Paolo, Brasile), cercando di ampliare il dibattito sulle sue potenzialità e possibilità di lavorare con i concetti di astronomia, nella formazione degli insegnanti di istruzione di base, nel campo delle scienze.

RESUMO Este artigo analisa discursos de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o planeta Terra e o conceito de gravidade. Os dados foram constituídos durante um curso realizado em serviço, em uma escola pública urbana do interior do estado de Minas Gerais, Brasil, com assessoria de pesquisadores da Universidade. Destacamos aqui as formações imaginárias das docentes, presentes em repostas e questionários, desenhos elaborados sobre o tema e reuniões de reflexão realizadas durante o projeto e interpretadas utilizando noções de Análise de Discurso estabelecidas por Pêcheux e Orlandi. A pesquisa mostra que o fato de as atividades ocorrerem em serviço e em cooperação com a universidade gerou diferenças em relação a projetos anteriores. Mostra, ainda, que as atividades baseadas em resultados de pesquisa anteriores, assim como as experiências das participantes do grupo, oportunizaram discussões sobre o planeta Terra e o conceito de gravidade, caminhando para a visão científica.

ABSTRACT: This article analyzes speeches of teachers from the early years of elementary school about the planet Earth and the concept of gravity. The data were collected during a course held in service, in an urban public school in the interior of the state of Minas Gerais, Brazil, with the assistance of researchers from the University. We highlight the teachers’ imaginary formations, present in answers and questionnaires, drawings elaborated on the theme and reflection meetings held during the project and interpreted using notions of Discourse Analysis established by Pêcheux and Orlandi. The research shows that the fact that the activities took place in service and in cooperation with the university made a difference compared to previous projects. It also shows that the activities based on previous research results, as well as the experiences of the participants of the groups, enabled discussions about the planet Earth and the concepts of gravity, moving towards the scientific view.

RESUMEN: Este artículo analiza los discursos de profesoras de los primeros años de la educación primaria acerca del planeta Tierra y del concepto de gravedad. Los datos se constituyeron durante un curso realizado en servicio, en una escuela pública urbana en el interior del estado de Minas Gerais, Brasil, con el auxilio de investigadores de la Universidad. Destacamos aquí las formaciones imaginarias de las profesoras, que constan en las respuestas y los cuestionarios, en los dibujos elaborados sobre el tema y reuniones de reflexión ocurridas durante el proyecto e interpretadas por medio de las nociones del Análisis del Discurso establecidas por Pêcheux y Orlandi. La investigación muestra que el hecho de que las actividades se realicen en el servicio y en cooperación con la universidad marcó una diferencia en relación con los proyectos anteriores. También demuestra que las actividades basadas en los resultados de investigaciones anteriores, así como las experiencias de las participantes del grupo, permitieron discusiones sobre el planeta Tierra y el concepto de gravedad, avanzando hacia una visión científica.

RESUMO: Relatamos aqui resultados de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo foi investigar imaginários de um grupo de licenciandos em física sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e o ensino nessa modalidade. Como apoio teórico-metodológico, utilizamos aportes da Análise de Discurso, conforme publicações de Eni Orlandi. A análise ocorreu a partir das respostas dadas pelos licenciandos a quatro questões abertas sobre a EJA. Os resultados revelam que os imaginários dos licenciandos relacionam-se pouco com seus saberes construídos na formação inicial e são decorrentes de suas vivências em diversas condições de produção, evidenciando aspectos como a preocupação com a carga horária reduzida da modalidade, o vínculo da EJA somente ao processo de alfabetização e a necessidade de simplificar os conteúdos de física.

ABSTRACT: We report here a qualitative study's outcomes whose goal was to investigate a future physics teachers group's imaginary about Youth and Adult Education (EJA) and this modality's teaching. As theoretical and methodological support, we used contributions of Discourse Analysis, mainly those by Eni Orlandi. The analysis was based on responses given by the individuals to four open questions about EJA. The results revealed that the future teachers' imaginaries relate very little to their initial training's knowledge, and derive from their experiences in different production conditions; resulting in aspects such as concern with reduced workload, EJA's bond only to the literacy process and the need to simplify physics content.

RESUMEN: Relatamos aquí resultados de una investigación cualitativa cuyo objetivo fue investigar imaginarios de un grupo de licenciandos en física acerca de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) y la enseñanza en esta modalidad. Como apoyo teórico-metodológico, utilizamos aportes de Análisis del Discurso, conforme publicaciones de Eni Orlandi. El análisis ocurrió a partir de respuestas de los licenciandos a cuatro cuestiones abiertas acerca de la EJA. Los resultados revelan que los imaginarios de los licenciandos se poco relacionan con sus saberes construidos en la formación inicial y derivan de sus vivencias en diversas condiciones de producción, evidenciando aspectos como la preocupación con carga horaria reducida de la modalidad, el vínculo de la EJA solamente al proceso de alfabetización y la necesidad de simplificar los contenidos de la física.

Nesta pesquisa, optamos por investigar junto a pesquisadores em ensino de física brasileiros sobre os "objetos de estudo" deste campo, numa tentativa de identificar algumas características que permitam organizar núcleos de conteúdos a serem ensinados numa disciplina de Didática da Física. Também perguntamos sobre os métodos de pesquisa e os principais referenciais teóricos, além de realizar uma sucinta caracterização dos perfis profissionais desses pesquisadores, a fim de ampliar opções de compreensão das respostas à questão. Para tanto, aplicamos um questionário elaborado e validado, especificamente para cada pesquisador. Através da análise dos dados obtidos pudemos concluir que os "objetos de estudo" da pesquisa em ensino de física no Brasil são diversos, mas possíveis de ser entendidos em campos temáticos inter-relacionados. Além disso, constatamos o caráter multidisciplinar da pesquisa na área, o que nos permite deduzir que o ensino da Didática da Física deve ter esse mesmo caráter.

In this study, we investigate "objects of study" among Brazilian researchers in Physics Teaching, in an attempt to identify characteristics that allow the organization of themes or contents to be taught in a course called Didactics of Physics. Moreover, we decided to ask about the research methods and the main theoretical frameworks, as well as a succinct characterization of these researchers' professional profiles, in order to broaden the answers' understanding of the question. Such questions were asked through a validated questionnaire designed specifically for each researcher. Data collected allowed us to conclude that the "objects of study" in physics teaching's research in Brazil are diverse, but possible to be understood in interrelated thematic fields. We also found the research's multidisciplinary nature in the area, which allows us to deduce that teaching of Didactics of Physics must have the same character.

En esta investigación, optamos por explorar junto a investigadores brasileros en enseñanza de la física, acerca de los "objetos de estudio" de este campo, con el fin de identificar algunas características que permitan organizar núcleos de contenidos a ser enseñados en una asignatura de Didáctica de la Física. También preguntamos acerca de los métodos de investigación y los principales referenciales teóricos, además de realizar una breve caracterización de los perfiles profesionales de estos investigadores, buscando ampliar opciones de comprensión de las respuestas a la pregunta de investigación. Para esto, aplicamos un cuestionario elaborado y validado específicamente para cada investigador. A partir del análisis de datos obtenido, pudimos concluir que los "objetos de estudio" de la investigación en enseñanza de la física en Brasil son diversos, pero posibles de ser comprendidos en campos temáticos interrelacionados. Además, constatamos el carácter multidisciplinar de la investigación en el área, que nos permite deducir que la enseñanza de la Didáctica de la Física debe tener el mismo carácter.

O objetivo da pesquisa aqui relatada foi analisar como os autores de treze livros didáticos de física da educação básica brasileira tratam as contribuições de Galileu para a astronomia. Diante do objetivo, elaboramos questões de pesquisa e nos fundamentamos em referenciais da história da ciência, bem com da natureza da ciência. No tocante aos procedimentos metodológicos, fundamentamo-nos na análise de conteúdo e organizamos as abordagens dos livros didáticos em três categorias, a saber: aquelas que não mencionam as contribuições de Galileu à astronomia, as que mencionam as contribuições de Galileu, porém, desarticuladas do contexto e por último, aquelas que se referem às contribuições de Galileu associando-as com a emergência do copernicanismo e a derrocada do aristotelismo. Constatamos que a maioria dos livros didáticos analisados citam as contribuições de Galileu à astronomia e mencionam outros acontecimentos implicados no contexto daquela produção. Porém, referem-se a esses como fatos desarticulados entre si e do contexto mais amplo, não possibilitando que a natureza da ciência seja evidenciada em uma perspectiva ampla. As abordagens assemelham-se a uma retórica das conclusões. Constatamos ainda que, no tocante as menções aos dados observacionais construídos por Galileu são tratadas em uma perspectiva epistemológica empiricista-indutivista, desprezando as pressuposições teóricas daquele no tocante a interpretação dos dados construídos. Em certa medida, as abordagens dos livros didáticos sobre as contribuições de Galileu à astronomia incorporam uma perspectiva restrita em relação à natureza da ciência, distanciando-se dos pressupostos de uma educação científica e tecnológica crítica.

The purpose of the research reported here was to analyze the way that the authors of thirteen Brazilian basic education physics textbooks deal with Galileo's contributions to astronomy. Before the goal, we elaborate research questions and we base on benchmarks in the history of science, as well as the nature of science. Regarding the methodological procedures, we based ourselves on content analysis and organize the approaches of textbooks in three categories, namely: those that do not mention Galileo's contributions to astronomy; those that mention Galileo's contributions, however, the disjointed context and finally, and those relating to Galileo's contributions associating them with the emergence of Copernicanism and the collapse of Aristotelianism. We noticed that most of the analyzed textbooks cite Galileo's contributions to astronomy and mention other pertinent events in the context of that production. However, refer to these as disjointed facts with each other and the wider context, not allowing the nature of science is evident in a wide perspective. The approaches resemble as rhetorical conclusions. We noted also that, as regards the references to observational data built by Galileo are treated in an empiricist-inductive epistemological perspective, ignoring the theoretical presuppositions that with respect to interpret the data. To some extent, the approaches of textbooks on Galileo's contributions to astronomy incorporate a restricted view about the nature of science, distancing themselves from the conditions of a critical scientific and technological education.

L'objectif de la recherche présentée ici était d'analyser la façon dont les auteurs des treize manuels de physique de l'éducation de base au Brésil traiter les contributions de Galilée à l'astronomie. Avant le but, élaborer des questions de recherche et sur la base de notre indice de référence dans l'histoire de la science, bien avec la nature de la science. En ce qui concerne les procédures méthodologiques, nous nous basons sur l'analyse du contenu et les approches de livres organisée manuels scolaires dans les trois catégories, à savoir : ceux qui ne mentionne pas les contributions Galileo à l'astronomie, ils mentionnent les contriguições de Galilée, toutefois, le contexte disjoint et enfin ceux, celles qui se réfèrent aux contributions de Galilée en les associant à l'émergence de Copernic et le renversement de l'aristotélisme. Nous avons constaté que la plupart des manuels examinés entionner les contributions Galilée à l'astronomie et mentionner à d'autres événements impliqués dans le contexte de cette production. Toutefois, se référant à ces faits disjoints et le contexte plus large, ne permettant pas la nature de la science en térmoingne dans une large perspective. Approches ressemblent à une rhétorique de conslusions. Nous notons également que en ce qui concerne les mentions à des données d'observation construit par Galilée sont traités dans une perspective épistémologique inductiviste-empiriste, sans tenir compte des préssupposés théorique concernant interprétation de données construit. Dans une certaine mesure, approches des manuels sur les contributions de Galilée à l'astronomie intégrations d'une perspective restreinte en ce qui concerne la nature de la science, leurs distances avec les conditions de l'enseignement scientifique et de la technologie critique.

El propósito de la investigación aquí es analizar cómo los autores de trece textos de física de la educación básica brasileña tratan las contribuciones de Galileo a la astronomía. Antes del gol, hemos desarrollado preguntas de investigación y hemos considerado en las referencias de la historia de la ciencia, así como la naturaleza de la ciencia. Con respecto a procedimientos metodológicos, nos razonamos en el análisis de contenido y organizamos los enfoques de los libros didácticos en tres categorías, a saber: aquellos que no mencionan las contribuciones de Galileo a la astronomía, los que mencionan las contribuciones, sin embargo, desarticuladas del contexto y, por último, las que se refieren a contribuciones de Galileo asociándolas con la aparición del copernicanismo y el colapso del aristotelismo. Hemos encontrado que la mayoría de los libros de texto analizados citan aportaciones de Galileo a la astronomía y mencionan otros acontecimientos pertinentes al contexto de esa producción. Sin embargo, al referirse a estos hechos desarticulados entre sí y del contexto más amplio, no permitiendo que la naturaleza de la ciencia se muestre en una perspectiva más ancha. Los enfoques son similares a una retórica de conclusiones. También reconocemos que, en lo que respecta a los detalles sobre los datos de observación construido por Galileo estos son tratados desde una perspectiva epistemológica empirista-inductivista, sin tener en cuenta los supuestos teóricos que en cuanto a la interpretación de los datos construidos. Hasta cierto punto, la enfoques de los libros de texto sobre las contribuciones de Galileo a la astronomía incorporan una visión restringida en la naturaleza de la ciencia, distanciándose de los supuestos de una educación científica y tecnológica crítica.

Este estudo visa contribuir para a compreensão da complexidade ligada à definição e a prática da "Didática da Física" na formação inicial de professores. Propomo-nos evidenciar as formas como é entendida a Didática da Física nas organizações curriculares de cursos de Licenciatura em Física ao "observá-los" a partir de um olhar constituído com base na análise de referenciais teóricos do Ensino de Ciências, segundo os quais, a "Didática da Física" é um eixo articulador entre diferentes disciplinas e conforma o saber a ser ensinado para que o professor aprenda a ensinar Física. Para tanto, utilizamos técnicas de análise documental para constituir o texto a partir de uma busca sistemática de informação de cursos de Licenciatura em Física, analisando os critérios que justificaram suas organizações e os conteúdos das ementas das disciplinas que objetivam contribuir na formação para o ensino, estudo realizado durante o ano 2011. Encontramos nestas organizações curriculares, a presença de disciplinas no campo das Ciências Exatas, Ciências Humanas, Ciências Sociais e prática docente, o que indica uma referência à formação interdisciplinar do licenciando. Porém, sem ser condizente com a epistemologia da Didática das Ciências que pede a integração de tais saberes interdisciplinares para ensinar a resolver problemas próprios do Ensino da Física, com algumas exceções na formulação de eixos integradores de disciplinas, preparação do estágio ou, na formação para a "transposição Didática" de conceitos da Física, mas a partir de concepções diferenciadas

This study aims to contribute to understanding the complexity related to the definition and practice of "Didactics of Physics" in initial physics teachers training. We intend to make evident how is understood the Didactics of Physics in curricular organizations, since an "observation" from a perspective based on an analysis of theoretical frameworks of Science Teaching, according to which "Didactics of Physics" is an articulating axis between different disciplines and constitutes the knowledge body to be taught in order to teachers learn to teach physics. For that, we used techniques of documentary analysis, constituting a text from a systematic search of information about Physics teachers' initial education programs, looking for criteria justifying their organizations and contents of disciplines that aim to contribute to the training for teaching, in a study carried out during 2011. We found on these curricular organizations the presence of disciplines in fields such as: Exact Sciences, Humanities, Social Sciences and Teaching Practice, which indicates a consideration of interdisciplinary training which must receive the future teacher. However, without being consistent with Science Education' epistemology, requesting the integration of interdisciplinary knowledge to solve problems related to teach physics in high school, with some exceptions in the preparation for the subject "traineeship" or training for "Didactic transposition", but since different interpretations

Cette étude vise à contribuer à la compréhension de la complexité associée à la définition et à la pratique de «la Didactique de la physique» dans la formation initiale des enseignants. Nous avons l'intention de démontrer les façons ce domaine est compris dans les organisations du programme d'études de premier cycle en physique, à partir d'un point de vue construit sur la base de l'analyse des référentiels théoriques dans le domaine de l'enseignement des sciences, selon avec lequel, «La didactique de la physique» permis la articulation entre les différentes savoirs disciplinaires, et elle formes le ensemble de connaissances à enseigner aux futurs enseignants pour eux apprennent à enseigner la physique. À cette fin, nous appliquons des techniques d'analyse de documents afin de construire le texte à analyser à partir d'une recherche systématique de l'information sur les programmes de premier cycle en physique, en étudiant les critères justifiant leur organisation et le contenu du programme de les différentes disciplines, en particulier celles qui visent à contribuer à la formation pour l'enseignement. Ce étude a été réalisée en 2011. On retrouve dans ces organisations scolaires, la présence d'espaces académiques (disciplines) sur les Sciences exactes, Sciences humaines, Sciences sociales et de la pratique de l'enseignement, ce qui indique une considération de la formation interdisciplinaire de l'étudiant. Cependant, nous montrons que les principes directeurs ne correspondent pas nécessairement avec l'épistémologie de la Didactique de las Sciences, qui appelle à l'intégration des connaissances de vous apprendre à résoudre les problèmes de l'enseignement de la physique, à quelques exceptions avec proposés des pivots de articulation ou à travers de la préparation pour la pratique de l'enseignement ou de la formation pour la «transposition didactique» des concepts de la physique, mais á partir de conceptions différentes

Este estudio busca contribuir en la comprensión de la complejidad asociada a la definición y práctica de la "Didáctica de la Física" en la formación inicial de profesores. Nos proponemos evidenciar las formas como es entendido este campo de conocimiento en las organizaciones curriculares de cursos de Licenciatura en Física, al "observarlos" a partir de una perspectiva construida con base en el análisis de referenciales teóricos del área de la Enseñanza de las Ciencias, de acuerdo con los cuales, la "Didáctica de la Física" es un eje articulador entre diferentes saberes disciplinares y conforma el saber a ser enseñado para que el futuro profesor aprenda a enseñar Física. Para este fin, aplicamos técnicas de análisis documental, con el fin de construir el texto a ser analizado, a partir de una búsqueda sistemática de información de programas de cursos de Licenciatura en Física, estudiando los criterios que justificaron sus organizaciones y los contenidos programáticos de las materias que componen la estructura curricular, especialmente aquellas que tienen como objetivo contribuir a la formación para la enseñanza, estudio realizado durante el año 2011. Encontramos en estas organizaciones curriculares, la presencia de espacios académicos (materias) relacionados con las Ciencias Exactas, Ciencias Humanas, Ciencias Sociales y práctica docente, lo cual indica una consideración de la formación interdisciplinar del estudiante. Sin embargo, evidenciamos que los principios orientadores no necesariamente corresponden con la epistemología de la Didáctica de las Ciencias, que solicita la integración de saberes para enseñar a resolver problemas propios de la Enseñanza de la Física, con algunas excepciones en donde se proponen ejes articuladores de materias, se prepara para la práctica docente o se forma para la "transposición didáctica" de conceptos de Física, pero a partir de concepciones diferentes.

A partir de diversas perspectivas de argumentação, a introdução da Física Moderna e Contemporânea no nível médio da educação básica tem sido defendida por vários pesquisadores. Essas argumentações nem sempre se coadunam. Na presente investigação, de natureza qualitativa, construímos e interpretamos os discursos de dez professores de Física atuantes na educação básica brasileira, no sentido de avaliarmos em que medida as suas formações iniciais, no tocante à Física Moderna e Contemporânea, esteve pautada em uma racionalidade que se harmoniza com a ação comunicativa e com a dialógica, respectivamente, habermasiana e freireana. Os professores participaram individualmente de entrevista semipadronizada e, na época da realização dessas, haviam concluído a formação básica há menos de cinco anos. Para a interpretação dos discursos dos professores, nos apoiamo em alguns conceitos da análise de discurso da escola francesa, em conceitos da teoria da ação comunicativa de Jürgen Habermas, na ação dialógica de Paulo Freire bem como em referenciais críticos sobre a formação de professores. A interpretação dos discursos evidencia que a formação dos professores, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea, mostra-se basicamente fundamentada nos preceitos da racionalidade técnico-instrumental. Essa perspectiva não contribuiu para a construção da autonomia e emancipação dos professores produzindo reflexos no ensino de física de sala de aula. O estudo evidencia a necessidade de os professores formadores revisarem suas práticas de ensino, como também estudarem outras possibilidades de estruturação curricular, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea.

Taking into consideration various argumentation perspectives, the introduction of Modern and Contemporary Physics at High School level has been defended by various researchers. In the present qualitative nature research, we heard and interpreted ten High School physics teachers' discourses, aiming to analyze how their initial education, regarding to Modern and Contemporary Physics, was based in a rationality which matches with the communicative and the dialogical actions. Teachers of our sample were individually interviewed and, at that time, they had finished their initial undergraduate program at least five years before. Teachers' discourses interpretation was supported by some French school discourse analysis' concepts, Jürgen Habermas' communicative action, Freire's dialogical action, as well as teachers' education research critical referential. The discourses interpretations evidenced that these teachers' education, with respect to Modern and Contemporary Physics, was mainly based in technical-instrumental rationality basis. This perspective did not help teachers' autonomy construction in order to work these subjects in their classes, mainly in a perspective coherent with the teachers' emancipation, producing reflexes in classroom physics teaching. The study evidenciates the necessity of future teachers' professors revise theirs teaching practice, as well studying other curricular structures, regarding to Modern and Contemporary Physics teaching.

L'introduction de la physique moderne et contemporain au niveau moyen de l'éducation de base a été préconisée par de nombreux chercheurs. Les adoptions assumes par ces chercheurs appartiennent à une vaste gamme de points de vue. Ces arguments ne sont pas toujours cohérentes. Notre objectif dans cette recherche qualitative est de construire et d'interpréter les discours de dix enseignants brésiliens de la physique qui sont actives à l'école secondaire. Nous avonsl'intention d'évaluer la mesure où la raison d'être de la formation reçue par ces enseignants dans le domaine de la physique moderne et contemporain est compatible ou non avec l'agir communicationnel de Jürgen Habermas et aussi avec l'action dialogique de Paulo Freire. Les enseignants ont participé à des entretiens individuels. Ceux-ci étaient semi-structurées. Pour composer l'univers des répondants, nous avons choisi les enseignants qui ont moins de cinq ans suivant la fin de leur formation au moment des entrevues. Dans l'interprétation des discours des enseignants, nous nous appuyons sur quelques concepts de l'analyse du discours de l'école française, dans les concepts de la théorie de l'agir communicationnel de Jürgen Habermas, dans l'action dialogique de Paulo Freire, ainsi que les considérations pour la formation des enseignants selon la théorie de l'éducation critique. En conséquence, nous concluons que cette formation n'a pas contribué à la construction de l'autonomie et la responsabilisation des enseignants. L'interprétation des entretiens montre que la formation des enseignants concernant l'enseignement de la physique moderne etcontemporain, se révèle comme essentiellement fondée sur les principes de la rationalité technique instrumentale. Ceci a évidemment des conséquences négatives pour l'enseignement de la physique dans la salle de classe. L'étude met en évidence la nécessité pour les enseignants qui sont des formateurs de réviser leurs pratiques d'enseignement, mais aussi compte tenu d'autres possibilités de structuration des programmes, concernant l'enseignement de la physiquemoderne et contemporain.

A partir de diversas perspectivas de argumentación, la introducción de la Física Moderna y Contemporánea a nivel de educación media ha sido defendida por vários investigadores. Tales argumentos no siempre coinciden. En la presente investigación, de naturaleza cualitativa, construimos e interpretamos los discursos de diez profesores de Física que se desempeñan en la educación media brasilera, en el sentido de evaluar en que medida sus formaciones iniciales, en lo que se refiere a Física Moderna y Contemporánea, estuvo pautada en una racionalidad que se armoniza con la acción comunicativa y con la dialógica, respectivamente, habermasiana y freiriana. Los profesores participaron individualmente de una entrevista semiestructurada y, en el momento de aplicación de la entrevista, hacia menos de cinco años que habian concluido la formación media. Para la interpretación de los discursos de los profesores, nos apoyamos en algunos conceptos del análisis de discurso de la escuela francesa, en conceptos de la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas, en la acción dialógica de Paulo Freire, así como en referenciales críticos sobre la formación de profesores. La interpretación de los discursos evidencia que la formación de profesores, en lo relacionado con la enseñanza de la Física Moderna y Contemporánea, se fundamenta básicamente en los preceptos de la racionalidad técnico-instrumental. Esta perspectiva no contribuye para la construcción de la autonomía y emancipación de los profesores, reflejandose en el salón de clase de la enseñanza de la física. El estudio evidencia la necesidad de que los profesores formadores revisen sus prácticas de enseñanza, y al mismo timpo estudien otras posibilidades de estructuración curricular, en lo que se refiere a la enseñanza de la Física Moderna y Contemporanea.

Este estudo foi realizado com o objetivo de investigar representações de pesquisadores da área de ensino de Física sobre a possível interferência da pesquisa da área de ensino de Ciências na maneira como se formam professores no Brasil. Para tal, foram analisadas as respostas a uma questão formulada em entrevistas a treze pesquisadores do ensino da Física, indicados por seus pares por meio de correio eletrônico encaminhado a pesquisadores do ensino de Ciências, incluindo as subáreas de Biologia, Física, Geociências e Química. A análise de discurso desenvolvida na França por Michel Pêcheux, a partir de subsídios obtidos principalmente em publicações de Eni Orlandi no Brasil, foi o apoio teórico que sustentou o estudo. As representações que os discursos selecionados permitem inferir evidenciam pequena influência. Entretanto, foram enunciados fatores de grande abrangência, incluindo desde aqueles internos à própria área, quanto fatores associados a políticas públicas. Também se observou uma diversidade de posições entre os pesquisadores entrevistados. No conjunto, os fatores abordados pelos entrevistados constituem um amplo quadro configurativo de representações que pode ser elemento de reflexão para outros pesquisadores. Acreditamos que essas representações têm potencial de contribuição para efetivas interferências na forma de realização de políticas públicas, sem a necessidade do uso de prescrições e cada vez menos com recomendações vazias.

This study was conducted with the objective of investigating representations of researchers from the area of the teaching of Physics about the possible influence of the research in the area of Science teaching upon the way in which teachers are educated in Brazil. For that, an analysis was made of the answers to a question formulated in interviews made with 13 researchers from the field of the teaching of Physics, which were indicated by their peers through an electronic mail sent to researchers in Science teaching, including the subareas of Biology, Physics, Geosciences and Chemistry. The discourse analysis developed in France by Michel Pêcheux, based on elements obtained mainly from publications by Eni Orlandi in Brazil, gave the theoretical support to the study. The representations that the selected discourses allowed to infer suggest that the above-mentioned influence is small. However, factors of great import were mentioned, including factors internal to the area, as well as factors associated to public policies. A wide diversity of positions among the researchers interviewed could also be observed. On the whole, the factors mentioned by the interviewees constitute a wide configuration scenario of representations that can be an element for reflection to other researchers. We believe that these representations have the potential to contribute to the appearance of effective influences in the form of the development of public policies, without the need for prescriptions and with fewer and fewer empty recommendations.

Relatamos aqui conclusões de um estudo sobre formação inicial de professores, cujos dados foram constituídos durante o processo de reestruturação de um projeto pedagógico de um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública. Durante esse processo, foram consideradas a legislação pertinente e as demandas de licenciandos, docentes universitários e de professores de Física em exercício na educação básica que, contribuindo a partir de diferentes posições, colaboraram fornecendo elementos para a configuração final do projeto. Para a leitura e interpretação dos discursos desses segmentos, foram adotadas como referências noções sobre desenvolvimento curricular e análise do discurso. Nesta comunicação, analisamos apenas as contribuições dos licenciandos envolvidos no processo.

We aim to report the outcomes of a broader study on Physics teachers' pre-service education, whose data were collected during the restructuring process of the undergraduate program curriculum in Physics Education , carried out in a Brazilian public university. During this process, it was taken into consideration: the pertinent legislation, pre-service and in-service Physics teachers, and university professors' demands who contributed from different positions for the final project organization. To read and interpret discourses of those involved in this process we adopted notions on curricular development and discourse analysis. In this paper we analyze only contributions of future teachers involved in the process.

Este estudo insere-se na linha de pesquisa das concepções sobre a natu reza da ciência (CNC) no ambiente escolar. Mais especificamente, naquele professor de ciências naturais que diz não se interessar pela filosofia, normalmente se nota uma tendência de se entender e se ensinar uma visão de ciência pronta/acabada e imutá vel, que influencia diretamente a concepção de ciência nos estudantes. Realiza-se a aplicação de uma reconstrução racional didática no ensino médio cujos resultados vão ao encontro da concepção educacional mais epistemologicamente aceitável sobre a natureza da ciência como algo provisório, variável e controverso.

This study inserts itself in the research line conceptions on the nature of the science (CNC) in the school atmosphere. More specifically, on that teacher of natural sciences who claims not to be interested in philosophy, it is usually noticed a tendency to understand and to teach a vision of a ready/ finished and unalterable science, which directly influences the students conception of science. Discussed here is the application of a didactic rational reconstruction in high school, the results of which are compatible with a more epistemologically acceptable educational concep tion on the nature of science as something provisory, variable and controversial.